Topic outline
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Étape n°1 : avancer étape par étape
Ce module de formation présente les outils et méthode nécessaire pour designer une formation. Le design de formation est aussi appelé scénarisation de formation. Cela consiste dans les faits à transformer votre programme en une suite de situations d'apprentissages. Ainsi, dans ce module, nous nous intéresserons aux différents éléments permettant de penser une situation d'apprentissage en fonction de son objectif et de sa modalité de formation.
À la fin de ce module, vous serez en mesure de planifier et mettre en place des scénarios de formation adaptés aux besoins des publics cibles et d'accompagner vos apprenants dans la réussite de leurs objectifs professionnels. Vous serez également capable de justifier de vos choix pédagogiques dans la production de vos parcours.
Le module est découpé selon le séquençage suivant.
Séquence 1 : traduction des objectifs de formation
Séquence 2 : conception d'un scénario pédagogique
Séquence 3 : Le Storyboard en formation
Séquence 4 : individualisation et aide
- Séquence 5 : livrable - scénario pédagogique.
Étape n°2 : les livrables
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Dossier de veille (ce document sera à intégrer dans votre dossier final pour l'examen)
Storyboard d'une vidéo (ce document sera à intégrer dans votre dossier final pour l'examen)
Penser à toujours bien nommer les différents fichiers que vous déposez au format "Prénom_Nom_nom_du_livrable_date_de_rendu_du_livrable" (au format JJMMAA).
Par exemple, le livrable peut être nommé : Dupont_Jean_1_fiche_012022.
Savoirs & savoir-faire principaux du module
Élaborer des modes de suivi spécifiques à chaque modalité - Connaissance des principes de la multimodalité - Connaissance des différentes modalités pédagogiques et de leurs conditions de mise en œuvre - Choisir une ou plusieurs situations d’apprentissage, activités et ressources adaptées à l’objectif pédagogique de la séquence et au public - Connaissance des étapes clés structurant une séquence de formation - Concevoir des ressources pédagogiques et d’évaluation en tenant compte des règles de communication
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Etape n°1
Le module est découpé selon le séquençage suivant:
- séquence 1 : Classer les outils numériques
- séquence 2 : Créer des outils pour relancer l’attention et la dynamique
- séquence 3 : Identifier les aspects juridiques des ressources multimédias
- séquence 4 : Présenter d’une façon mémorable
- séquence 5 : Concevoir et créer des ressources pédagogiques multimédia
- séquence 6 : Créer un support d’interactions motivant
Etape n°2: les livrables
Chaque séquence propose l'élaboration d'un livrable:
- Livrable 1 : élaboration d'un outil de classement avec vos critères
- Livrable 2 : création d'un outil de sondage ou d'un jeu simple
- Livrable 3 : obtenir 80% de bonnes réponses au QCM juridique
- Livrable 4: création d'un support de présentation respectant les règles du multimédia Learning
- livrable 5 : Ecriture des cahier des charges, script et storyboard d'une vidéo de 3' environ- max 5 min
- Livrable 6 : création des médias pédagogiques de son scénario
Pensez à toujours bien nommer les différents fichiers que vous déposez : "Prénom_Nom_nom_du_livrable_date_de_rendu_du_livrable" (au format JJMMAA).
Par exemple, le livrable peut être nommé : Dupont_Jean_1_fiche_012022.
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Cette séquence vous permettra d'acquérir les méthodes et savoirs nécessaires à la future conception de vos situations d'apprentissage multimodales en faisant des choix pédagogiques pertinents.
Au cours de cette séquence, vous découvrirez les différentes modalités de formation et leurs enjeux. Vous découvrirez les méthodologies de design pédagogique qui vous permettront d'intégrer vos processus de conception dans une vision plus large et apprendrez à présenter les connaissances et les ressources de manière engageante. La veille technique et pédagogique sera également abordée, ce qui vous permettra de rester à jours sur vos connaissances et vos méthodes tout au long de votre carrière.
À la fin de cette séquence, vous saurez lier les objectifs pédagogiques aux situations d'apprentissage.
Objectifs de la séquence :
Démarrer votre formation de formateur :
accueil administratif
présentation des objectifs et de l'organisation de la formation
présentation de l’environnement et de la méthodologie de formation
présentation des documents officiels du Titre FPA
Livrable :
Plan de formation
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Ce cours présente les différentes modalité de formation existante.
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Ce cours présente deux méthodologies de design pédagogique : ADDIE et SAM.
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Ce cours présente une méthodologie de mise en place d'un processus de veille
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Réaliser une fiche technique au format PDF :
- une fiche sur les évaluations formatives comprenant au moins quatre bonnes pratiques que vous pouvez appliquer en formation,
Le modèle est fourni dans le devoir. La fiche ne doit pas excéder quatre pages.
Les fiches techniques sont validées si :
- elle présente au moins quatre bonnes pratiques,
- l'intérêt pédagogique de chaque bonne pratique est présenté,
- chaque bonne pratique est associée à un exemple.
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Au cours de cette séquence, nous explorerons la méthodologie de scénarisation pédagogique, en comprenant le rôle et les objectifs d'un scénario pédagogique. Vous apprendrez à construire le scénario de la tâche et de l'apprentissage de manière structurée, en utilisant des outils tels que la grille ou la carte mentale. Ces techniques vous aideront à organiser les différentes étapes de votre scénario pédagogique de façon cohérente et efficace.
Nous aborderons également les technologies éducatives qui peuvent enrichir votre scénario pédagogique. Vous découvrirez des approches telles que les serious games, l'évaluation par les pairs, la classe inversée, le brainstorming, la pédagogie de la découverte, la pédagogie par projet, ainsi que des stratégies pour motiver les apprenants. Vous apprendrez comment présenter les connaissances et les ressources de manière attrayante, afin d'engager les apprenants dès le début de la formation.
Objectifs de la séquence :
Identifier les acteurs de la formation professionnelle et leurs niveaux d'intervention
Livrable :
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Ce support présent différents types de ressources pédagogiques que vous pouvez intégrer dans votre scénario ainsi que des exemples d'utilisations
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Ce support présent différentes techniques d'animation pédagogique qui vous permettront de cadrer vos situations d'apprentissage.
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Ce cours présente des outils et des méthodes pour concevoir le scénario de votre formation.
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Le candidat présente la progression pédagogique qu’il a conçu à partir de son analyse et en réponse à la demande. Il précise les objectifs, les étapes, les modalités et les durées envisagées. Le dossier comprend entre 4 et 6 pages et comprend également la description de la méthode ou de l'outil utilisé ainsi que des arguments au regard du scénario général et de la modalité de formation choisi.
Critère d'évaluationLe scénario est structuré à partir des objectifs pédagogiques et précise les étapes clés de l’apprentissage, de l’évaluation et de d’accompagnement, ainsi que les durées associées
Les situations d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement précisent les objectifs pédagogiques, les intentions, les méthodes et techniques, les activités, les outils, les ressources et les modalités
Le scénario respecte le cadre contractuel et réglementaire, et prend en compte l’hétérogénéité des besoins et les caractéristiques des publics
Des scénarii alternatifs sont prévus pour prendre en compte les difficultés d’apprentissage
Les moyens et l’organisation prévus dans le scénario permettent d’anticiper la mise en oeuvre de la formation
Des scénarii alternatifs sont prévus pour prendre en compte les difficultés d’apprentissage
Les moyens et l’organisation prévus dans le scénario permettent d’anticiper la mise en oeuvre de la formation
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Au cours de cette étape, je vous propose de concevoir puis de créer différents outils. Vous en choisirez un au minimum, celui de votre choix, pour le rendu du livrable.
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Attendu :
Création du storyboard d'une séquence de votre formation avec indications de son objectif et du (des) public(s) ciblé(s).
Critères:
- Indication de l'objectif de votre storyboard
- Indication du (des) public(s) destiné(s) à consulter le storyboard
- Respect des règles de l'ergonomie
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Au cours de cette séquence, nous explorerons les principes fondamentaux de l'individualisation, qui consistent à prendre en compte les besoins, les intérêts et le rythme d'apprentissage de chaque apprenant. Vous comprendrez l'importance d'adapter les activités pédagogiques en fonction des caractéristiques individuelles des apprenants, afin de favoriser leur motivation, leur engagement et leur réussite.
Enfin, nous aborderons la charte tutorale, qui établit les lignes directrices et les attentes en matière d'accompagnement des apprenants. Vous apprendrez comment développer une charte tutorale claire et concise, qui favorise une communication efficace entre le formateur et les apprenants, tout en fournissant un soutien adapté à leurs besoins.
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Ci-dessous, vous trouverez un ensemble de lien à consulter, notamment sur le blog de t@d. Ces liens vous permettent d'approfondir le tutorat et vous proposent des outils et des méthodes pour mettre en place un accompagnement complet de vos apprenants lors d'une formation à distance
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L’évaluation de l’activité type « Accompagner les apprenants en formation » s’appuie sur le troisième chapitre du dossier technique,
Durée : 10 minutes de présentation orale et 10 minutes de questionnement.
Le troisième chapitre du dossier technique comprend entre 7 et 10 pages et vise à valider la compétence « Accompagner le développement professionnel des apprenants ».
Le candidat présente succinctement le contexte de la situation dont il décrit la mise en oeuvre. Il précise et il argumente le contenu, les modalités et l’articulation des temps de formation et d’accompagnement relatifs au développement professionnel d’un groupe d’apprenants. Il donne un exemple de situation d’évaluation diagnostique et un exemple de situation d’apprentissage. Il précise et argumente le choix des modalités et des outils d’accompagnement à la recherche de stage ou d’emploi.
La présentation orale vise à valider la compétence « Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation ».
Le candidat présente un accompagnement individuel qu’il a mis en oeuvre auprès d’un apprenant, si possible en lien avec le scénario présenté dans la première partie de l’épreuve. Le cas présenté s’inscrit dans un parcours incluant des temps d’accompagnement ou de suivi individuels et collectifs.
Le candidat décrit les étapes principales du scénario d’accompagnement initial, l’accompagnement qu’il a réellement mis en oeuvre en prenant l’exemple d’un apprenant particulier, les outils de suivi utilisés, les éléments de traçabilité attendus, etc. Il argumente les éventuels écarts entre le scénario initial et le réalisé. Le candidat présente également le déroulement d’un entretien avec cet apprenant et les suites données à cet entretien.
Le candidat annexe au chapitre 3 du dossier technique la synthèse de l’entretien présenté.
Aucune autre annexe n’est admise au chapitre 3 du dossier technique.
A l’issue de cette partie, le jury questionne le candidat sur sa présentation et sur le troisième chapitre du dossier technique.
Critère d’évaluation :
Les étapes prévues dans le scénario d’accompagnement et les parcours individuels des apprenants sont respectées
La conduite d’entretien s’appuie sur des étapes et des techniques adaptées à la situation
Les ajustements de parcours sont formalisés et motivés
Le choix des acteurs sollicités est cohérent avec les problématiques des apprenants
L’utilisation des outils de suivi permet la traçabilité du parcours
Le déroulement du positionnement respecte les étapes prévues
Les consignes à destination de l’apprenant sont explicites
Les pré acquis, les besoins de formation et les modalités préférentielles d’apprentissage sont identifiés
Les objectifs, étapes et modalités du parcours proposé sont validés avec l’apprenant
Les parcours de formation et d’accompagnement sont formalisés
Les interventions tutorales sont adaptées aux besoins des apprenants et à la situation
Les interventions tutorales favorisent l’autonomisation de l’apprenant à distance
Le scénario tutoral et les moyens envisagés sont respectés, les éventuelles modifications sont motivées
Les outils de communication collaboratifs sont animés et modérés
Les interventions tutorales sont tracées dans un outil de suivi
Les temps d’accompagnement au projet professionnel sont mis en oeuvre
Des situations d’évaluation et des activités réflexives sont organisées pour permettre aux apprenants d’identifier les compétences et les comportements relatifs à leur projet professionnel
Des situations d’apprentissage sont organisées pour permettre l’appropriation des comportements et des compétences professionnelles et transversales nécessaires à la réalisation du projet professionnel des apprenants
Les atouts et les freins au projet professionnel sont identifiés
Les apprenants sont accompagnés dans leur recherche de stage ou d’emploi
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L’évaluation de l’activité type « Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants » s’appuie sur le deuxième chapitre du dossier technique,
15 minutes de présentation orale et 10 minutes de questionnement.
Le deuxième chapitre du dossier technique comprend entre 5 et 8 pages et vise à valider la compétence « Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage ».
Le candidat décrit la remédiation à une difficulté individuelle d’apprentissage rencontrée par un apprenant et qu’il a prise en charge. Il présente succinctement le contexte de la situation décrite et détaille les indicateurs observés chez l’apprenant qui ont déclenché la démarche de remédiation.
Il précise et argumente la démarche diagnostique mise en oeuvre, les causes identifiées des difficultés rencontrées par l’apprenant et la stratégie de remédiation mise en oeuvre.
La présentation orale vise à valider les compétences:
Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités
Evaluer les acquis de formation des apprenants
Le candidat présente une animation incluant des temps individuels et collectifs et comprenant au minimum
deux modalités pédagogiques différentes, et deux méthodes pédagogiques différentes. Si possible, l’animation est issue du scénario pédagogique présenté dans la première partie.
A partir du déroulé, de la description de la mise en oeuvre de son animation, de la présentation des activités réalisées et des outils employés, le candidat argumente les méthodes et techniques qu’il a utilisées et analyse les écarts éventuels par rapport au scénario initial.
Il décrit également la mise en oeuvre et la restitution de l’évaluation des acquis en précisant notamment les contraintes et les obligations relatives à cette évaluation, les critères et indicateurs, les différentes étapes, les modalités, et les outils qu’il a utilisés. Il argumente ses choix.
Le candidat annexe le scénario de son animation au chapitre 2 du dossier technique. Aucune autre annexe n’est admise au chapitre 2 du dossier technique.
A l’issue de cette partie, le jury questionne le candidat sur sa présentation et sur le deuxième chapitre du dossier technique.
Critère d’évaluation :
Les apprentissages sont replacés dans la progression pédagogique
Les objectifs visés et les étapes de l’animation sont présentés aux apprenants
Les consignes permettant la réalisation des activités et l’utilisation des ressources sont explicites
Les méthodes et techniques pédagogiques utilisées sont adaptées aux objectifs et au public
Le scénario pédagogique et les moyens envisagés sont respectés, les éventuelles modifications sont motivées
Les actions du formateur facilitent la dynamique de groupe, la participation des apprenants et leur collaboration
Les modalités et les activités d’évaluation sont cohérentes avec les caractéristiques des apprenants et les moyens humains et matériels
Les modalités et les activités d’évaluation respectent le cahier des charges de la formation ou le référentiel de certification ou de diplôme
Les critères et les indicateurs d’évaluation sont adaptés aux objectifs visés
Les consignes permettant la réalisation des activités d’évaluation sont explicites
La restitution et l’analyse des résultats permettent aux apprenants de repérer leurs acquis et leurs axes de progrè
Les difficultés d’apprentissage sont repérées
Une démarche diagnostique est mise en oeuvre
Les causes des difficultés d’apprentissage sont identifiées
La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l’apprenant et de la progression pédagogique
Les limites de ses champs d’intervention sont respectées
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