Méthodologie de scénarisation

Utilisation de nouveaux supports pédagogiques tels que des jeux de rôles, des simulations ou des études de cas pour rendre la formation plus interactive et plus engageante pour les apprenants

Utilisation de nouveaux outils technologiques pour offrir des options de formation en ligne, telles que des plateformes d'apprentissage en ligne, des webinaires ou des forums de discussion en ligne

Organisation de sessions de formation plus courtes et plus fréquentes pour permettre aux apprenants de mieux digérer l'information et de mieux maintenir leur attention

Organisation de séances de formation en petits groupes pour faciliter les échanges et l'interaction entre les apprenants

Il peut y avoir plusieurs raisons de créer un scénario alternatif, notamment :

Les apprenants ont des besoins différents : Dans un groupe de formation, il peut y avoir des apprenants ayant des niveaux de connaissances et des modes d'apprentissage différents. Dans ce cas, un scénario alternatif peut être créé pour répondre aux besoins de chaque apprenant. Par exemple, un apprenant peut avoir besoin de plus de pratique sur un sujet spécifique, tandis qu'un aLes objectifs d'apprentissage ne sont pas atteints : Si les objectifs d'apprentissage ne sont pas atteints avec un scénario de formation traditionnel, il peut être nécessaire de créer un scénario alternatif pour mieux répondre aux besoins des apprenants. Par exemple, si les apprenants n'ont pas compris certains concepts, il peut être nécessaire de créer des activités supplémentaires pour renforcer leur compréhension.

La situation change : Parfois, les situations peuvent évoluer et rendre les scénarios de formation traditionnels inadaptés. Par exemple, en cas de pandémie ou de crise sanitaire, la formation en présentiel peut ne plus être possible, et un scénario alternatif doit être créé pour continuer la formation à distance. De même, si l'environnement de travail change, un nouveau scénario de formation peut être nécessaire pour aider les apprenants à s'adapter aux nouveaux processus ou technologies.

La scénarisation d'un dispositif à distance, l'exemple du MOOC

Le Massive Open Online Course (MOOC) est un dispositif d'apprentissage en ligne et à distance qui offre une grande flexibilité aux apprenants. Les MOOCs sont des cours ouverts à tous, sans prérequis, ce qui rend la scénarisation du MOOC un défi. Les MOOCs sont souvent utilisés pour des formations continues, des programmes de certification et même des programmes de diplômes.

Les MOOCs offrent aux apprenants une variété de modalités pédagogiques telles que l'apprentissage par la résolution de problèmes, l'apprentissage par la pédagogie active ou par projet, et l'exploitation du conflit socio-cognitif au travers des discussions avec les pairs.

Les MOOCs se composent de différents modules, séquenceset séance, qui sont souvent conçus pour être relativement courts (entre 5 et 10 minutes) afin de faciliter la consommation et la rétention de l'information. Les modalités d'évaluation comprennent des quizz, des exercices et des évaluations par les pairs, qui offrent aux apprenants la possibilité de s'auto-évaluer et de recevoir des commentaires constructifs de leurs pairs.

Dans un 1er temps, il s'agit d'identifier le modèle d'apprentissage souhaité

• l'approche transmissive, il s'agit de l'apprentissage par la pédagogie active ou par projet (xMOOC)

• l'approche connectiviste basée sur l'apprentissage par la résolution de problème (cMOOC)

Puis on distinguera comme Quintin et al. (2005), le scénario d'apprentissage et le scénario d'encadrement. En effet, dans un MOOC c'est surtout le scénario d'encadrement qui est différent. 

La conception d'un MOOC nécessite une équipe de professionnels, y compris un ingénieur pédagogique, une équipe de tournage et des techniciens. Le processus de conception utilise les mêmes principes qu'un dispositif en présence et suit une méthodologie de projet telle que l'approche ADDIE. Ainsi, l'équipe de tournage réalise les vidéos (formations face caméra) et les différentes séquences sont intégrées dans le script par l'équipe des techniciens. L'intégralité des supports (vidéos, séquences, documents, présentation power points,...) est alors assemblée et mis en ligne par l'équipe de techniciens sur différents plateformes.

Le scénario pédagogique et le scénario d'encadrement (voir séquence Module 2 Séquence 4) sont deux éléments clés de la scénarisation d'un MOOC. Le scénario d'apprentissage se concentre sur la manière dont les apprenants vont interagir avec le contenu et les activités d'apprentissage, tandis que le scénario d'encadrement se concentre sur la manière dont les apprenants seront encadrés tout au long du cours.

E-learning et scénario multimodal

L'hybridation est une approche d'apprentissage qui combine des modalités d'apprentissage en présentiel et à distance à l'aide d'outils numériques et notamment d’un LMS. Cette approche est de plus en plus populaire, car elle permet de répondre aux besoins des apprenants en offrant une plus grande flexibilité et en adaptant l'apprentissage aux modes de vie modernes. 

Fondamentalement, le processus de scénarisation ne diffère pas des méthodes présentées précédemment dans le cours, néanmoins la prise en compte de la modalité dans la situation d’apprentissage devient cruciale, car c’est elle qui définit concrètement qu'elle type d’activité, vous pouvez mettre en place pour la séance ou la séquence.

Il est important de souligner que le choix de l'outil numérique doit être basé sur sa pertinence pédagogique plutôt que sur sa seule technologie. Cela signifie que l'outil doit être adapté pour résoudre une difficulté d'apprentissage spécifique plutôt que d'être utilisé simplement pour son innovation ou sa popularité. L'utilisation d'un tuteur numérique peut également être considérée, mais cela dépendra des contraintes spécifiques du projet, telles que la formation des formateurs, les ressources nécessaires, l'infrastructure technologique et la pérennité du projet.

Dans la phase de conception, il est important de prendre en compte la transmission des instructions aux apprenants, en précisant les procédures et les modalités de suivi et d'évaluation du travail par le formateur ou la formatrice à distance. Enfin, une étape de feedback doit être prévue pour évaluer l'efficacité du dispositif et l'adapter si nécessaire.

Exemple de situation d’apprentissage en formation multimodale : 

Un exemple concret pourrait être une formation en informatique pour un groupe de salariés. Lors de la formation en présentiel, les participants pourraient suivre une première partie théorique sur les bases de l'informatique et de la programmation. Ensuite, ils pourraient réaliser des exercices pratiques en binôme avec l'aide d'un formateur.

Dans la modalité distancielle, une partie de la formation pourrait être réalisée à distance via une plateforme d'apprentissage en ligne. Les participants pourraient ainsi suivre des vidéos explicatives sur des sujets plus spécifiques de l'informatique, comme la création de sites web ou la programmation en Python. Ils pourraient également effectuer des exercices pratiques en ligne pour renforcer leurs compétences.

Lors des sessions en présentiel, le formateur pourrait alors se concentrer sur les difficultés rencontrées lors de la partie en ligne et apporter une aide plus personnalisée à chaque binôme. Les participants pourraient également échanger entre eux et partager leurs expériences et astuces. Ainsi, la formation multimodale permettrait d'allier la flexibilité de l'apprentissage en ligne avec les avantages de l'apprentissage en présentiel, comme la possibilité d'échanger avec un formateur et de travailler en groupe.

Exemple de scénario multimodale :

La scénarisation dans le cadre de l'apprentissage par projet

La pédagogie par projet est une approche d'apprentissage qui met l'accent sur la réalisation concrète d'un projet par les apprenants. Dans cette approche, le scénario pédagogique est décomposé en plusieurs séquences et sous-séquences comprenant des phases d'apprentissage et des tâches à réaliser de manière autonome individuellement ou en groupe. Chaque tâche à réaliser doit être clairement définie avec un objectif à atteindre, un résultat attendu, un agenda et une charge de travail.

Cependant, la scénarisation pédagogique dans le cadre de la pédagogie par projet est une tâche complexe qui nécessite une planification minutieuse et une grande réflexion de la part du formateur. En effet, il est essentiel de trouver un équilibre entre la contrainte, la motivation et l'autonomie pour que chaque apprenant trouve sa place dans le dispositif pédagogique et son déroulement.

Le formateur doit créer un cadre sécurisant qui permet aux apprenants de travailler en autonomie tout en étant accompagnés et soutenus tout au long du processus. Il doit encourager les initiatives autonomes des apprenants tout en veillant à ce qu'elles aillent dans le sens des objectifs pédagogiques visés. Cela nécessite un dosage subtil entre cadrage et liberté pour permettre aux apprenants de s'exprimer dans les espaces délimités.

En outre, l'accompagnement des apprenants est un problème majeur que doit résoudre le scénario pédagogique lors d'un apprentissage par projet. Il est crucial que chaque apprenant se sente intégré et soutenu tout au long du processus pour ne pas se sentir isolé ou perdu dans le dispositif.

Le formateur doit également faire face à des tensions entre la contrainte, la motivation et l'autonomie. Il doit trouver le juste équilibre pour mettre au travail les apprenants les plus motivés sans pour autant empêcher le développement de leur autonomie.

Enfin, l'intégration d'outils de communication et de collaboration à distance synchrone ou asynchrone, comme le forum par exemple, peut contribuer à la régulation du groupe et du dispositif d'apprentissage. Cela permet à l'apprenant de se sentir moins seul et de renforcer chez lui le sentiment d'appartenance à une communauté d'apprentissage. Cela permet également au formateur de repérer rapidement d'éventuelles tensions ou des problèmes émergeant et d'intervenir rapidement.